Образовательный портал

Знакомство с понятием «Сложные слова»

• развитие умений наблюдать за образованием сложных слов;

• умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.

• Добывать новые знания: извлекать информацию, предоставленную в разных формах. Представлять информацию в виде схемы (алгоритма);
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знания;

• Совместно с учителем обнаруживать, формулировать учебную проблему и составлять план решения проблемы.
• Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
• Находить и исправлять ошибки самостоятельно; соотносить результат своей деятельности и оценивать его.

• Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
• Договариваться с ребятами: выполняя различные роли в группе, в паре, сотрудничать в совместном решении проблемы;
• Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность детей	Формируемые УУД
1.Мотивация к учебной деятельности   Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.	-Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне и нашим гостям. От наших улыбок у всех у нас будет хорошее настроение, которое  поможет нам на уроке справиться с любой задачей и добиться хороших результатов. -Начинаем наш урок русского языка. (Слайд№ 1)  -Вы готовы к познанию нового? Значит вперёд за маленькими открытиями. Посмотрите ещё раз друг на друга, улыбнитесь, пожелайте друг другу удачи. В путь! -Прочитайте девиз нашего сегодняшнего урока: «Кто ищет, тот всего добьётся» -Чего мы хотим добиться?   Слайд №2	Дети настраиваются на урок.                           Да, готовы.           Новых знаний, новых открытий.	Личностные: самоопределение Регулятивные: Уметь организовывать свою деятельность
2.Актуализация знаний и пробное учебное действие.   Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового  знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося	-Откройте тетрадь. Прочитаем сегодняшнее число. Запишем его в тетради. Классная работа.   -Ребята, сегодня мы с вами продолжим наше удивительное путешествие в царство Русского языка. В словесном царстве, в грамматическом государстве жили-были орфограммы. Они очень любили играть в прятки с ребятами. Вот и сейчас они решили пошутить с нами и спрятали свои полные названия. Вот, что от них осталось. (Слайд №1,  анимация 1-6 ) Гласные, парные, непроизносимые. -Вспомните полные названия орфограмм.   -В какой части слова мы встречаем эти орфограммы?   -Что такое корень слова? -Какие слова называются однокоренными?	Дети записывают число, классная работа.                       Дети называют знакомые орфограммы.                 (Слайд №2, анимация 1-2)	Личностные: что я знаю, что я могу Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; вступать в диалог (отвечать на вопросы, уточнять непонятное)
3.Выявление места и причины затруднения.   Цель: обсуждение затруднений	-Ребята, для выполнения следующей работы, вам нужно разбиться на группы по четыре. -Вспомним правила дружной работы в группе. (Слайд№3) (Каждая группа получает карточку с группой слов)  Слова: стриж, клесты, дрозд, снегирь, буревестник, змеешейка. - Прочитайте слова.   - Назовите данную группу  одним словом. -Кто такие птицы? Обратимся к толковому словарю С.И. Ожегова. Марина подготовила информацию.   -Посадите птиц на своё дерево. - Распределите слова по группам орфограмм. Выделите корень в словах. (Слайд№4)   - Проверим, как выполнили задание. -Ребята, вы видите, что в слове змеешейка корень слова вами выделено по-разному, ваши мнения разделились. (Слайд№5) -Какие вопросы у вас возникли?        -Как же на них ответить?   - Какое затруднение у вас возникло и  почему?       -Что надо делать после того, как вы столкнулись с затруднением?	Дети называют правила дружной работы: -В группе должен быть ответственный. -Работать должен каждый на общий результат. -Один говорит, другие слушают. -Своё несогласие высказывай вежливо. -Если не понял, переспроси.         Это птицы. (информация ученицы, словарь С.И.Ожегова)  «Птицы – это животные, покрытые пухом и перьями, с крыльями и двумя конечностями, клювом».                   Самопроверка. Ответы детей: 1. Безударная гласная в корне:  клесты, снегирь, змеешейка 2. Парная согласная в корне: стриж, дрозд 3. Непроизносимая согласная в корне: буревестник (Дети видят расхождения в выделении корня в слове змеешейка).           - Какой корень в слове «змеешейка»?   - Может ли в слове быть два корня или всегда только один? - Как это определить? -Мы не знаем, как выделять корни в таких словах. Такие слова нам ещё не встречались. -Остановиться и подумать, найти причину затруднения. Нам не хватает знаний.	Коммуникативные: организовать учебное взаимодействие в группе. Личностные: уметь выслушивать высказывания других, уважать иное мнение. Регулятивное: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
4.Построение проекта выхода из затруднения.   Цель: устранение возникшего затруднения.	-Поэтому мы начинаем новую тему, которая поможет нам решить эту  проблему.                                                                                                                                          -Откройте учебник на странице 89, прочитайте тему нашего урока. -Употребляли мы раньше словосочетание «сложные слова» на уроках русского языка? -Какую цель мы поставим перед собой?   -Составим план решения нашей проблемы. Какие задачи стоят перед нами? Слайд № 6     -Что мы сейчас сделали?	«Сложные слова».     -Нет. (Приложение №1) Наша цель на уроке: -Узнать, какие слова называются сложными. Задачи: 1. Научиться  различать сложные слова от обычных слов; 2.Находить и выделять корни в сложных словах: 3. Учиться определять значение сложных слов.       - Спланировали свою работу.	Регулятивные: совместно с учителем  составлять план решения, определять и формулировать цель . Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
V. Реализация построенного проекта.   Цель: реализация построенного проекта.	(Работа со словом «ЗМЕЕШЕЙКА». -Давайте проведём небольшое исследование. Попробуем выяснить, ребята, почему птица получила такое название? Как думаете? - Поможет нам проверить наши предположения  информация, подготовленная Тимофеем, об этой птице с таким необычным названием. (Сообщение ученика.)  - Дадим ему слово. Слайды № 1-3 (Приложение №2)  «Птица обитает в Северной, Центральной и Южной Америке. Она добывает себе пищу благодаря удивительно длинной шее, которая в движении действительно напоминает змею. Добычу не хватает клювом, а использует свою длинную гибкую шею и острый клюв как копьё. Никакая другая птица не охотится таким образом»       -Почему птица получила такое название?     -Какие слова помогли образовать название этой птицы? (Слайд № 7 анимация 1-5)   (Появляется запись –змей , шея ) -Какой корень в слове змей? Подберите однокоренные слова. -Какой корень в слове шея? Подберите однокоренные слова. -Есть ли эти корни в слове  змеешейка? -Так сколько корней в этом слове? - Почему такие слова назвали сложными?       С каким словом из математики ассоциируется это слово?   -А кто попробует сформулировать правило?   -Где можно проверить правильность ваших предположений? -Откройте учебник на странице 89. Прочитайте правило. -Правы ли вы в своих догадках.   -Какие умения вы сейчас формировали? -В начале урока вы встретили затруднение, не знали,  к какой орфограмме отнести слово змеешейка. -Смогли вы преодолеть затруднение?     -Какой следующий шаг урока? Что мы должны сделать?	Предположения детей.         (Презентация ученика.) Ученик показывает свою презентацию и даёт информацию о птице «змеешейка». (Дети сравнивают свои высказанные предположения с новой информацией).                             Дети подбирают однокоренные слова: змей, змеиный, змеюка;   шея, шейка, шейный. -Есть.   -Два корня в этом слове. Предположения детей. С действием сложения. Сложили два корня. Дети сами пробуют сформулировать правило о сложных словах. -В учебнике.     Да.   Умение работать с информа-цией. Да. Мы встретились с новой  орфограммой – «сложные слова». Закрепить свои знания по новой для нас орфограмме.	Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Познавательные: перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знания, (представлять информацию в виде схемы). Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Личностные: высказывать своё отношение, объяснять свою точку зрения. Регулятивные: проверять гипотезы
Физминутка Цель: снятие умственного напряжения	-Но сначала сделаем физминутку, отдохнём перед новым полётом в царство русского языка. Птички прыгают, летают, Птички весело поют, Птички крошки собирают, Птички зёрнышки клюют. Пёрышки почистили, Клювики почистили, Дальше полетели И на место сели.
VI. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.   Цель: проговаривание нового знания.	(Слайд №8) (Работа со словом БУРЕВЕСТНИК) -Ребята, на карточке вы встретили название ещё одной  необычной птицы - буревестник. Можно ли увидеть эту птицу в нашей местности? Почему? -Да, действительно,  «Буревестники большую часть жизни проводят не на суше, а в море. Из-за того, что море и океаны могут часто штормить, этой птице пришлось привыкнуть к любой погоде и переживать её. Обычно люди говорят, что появление буревестника - к буре. Собственно, поэтому эту птицу и прозвали «буревестником», за её поведение. 1)Работа в парах (Слайд №9) -А теперь поработайте в паре и определите, сколько корней в  слове «буревестник»? Докажите свою точку зрения. Работайте строго по алгоритму. (Слайд № 10) 2)(Слайд № 11 анимация 1-2 ) -На этом слайде, ребята, вы видите следующую птицу, также с необычным названием. Вам даны два слова: муха и ловить. Обсудите в паре, какое название имеет эта птица? -Проверьте работу по эталону. Так ли у вас. (Выставляется карточка со словом «мухоловка». Приложение №1) -Почему птицу так назвали? (Дополнительный материал появляется на слайде: «Мухоловка питается мухами и не просто склёвывает их на земле, а ловит их в воздухе. «Мухоловка- ловит  мух»)   - Ребята, как с помощью схемы можно изобразить сложное слово? (Карточка со схемой сложного слова. Приложение №1) - Ребята, как думаете, почему появились сложные слова?	Эти птицы не встречаются в нашей местности. По картинке на слайде понятно, что они живут там, где море.                   Дети подбирают и записывают в тетрадь однокоренные слова: Буря                 весть Бурный           весточка В слове два корня: бур-  и  вест- Значит слово сложное.                 Дети в парах составляют слово- мухоловка. Выделяют два корня в слове.             Предположения детей. Сравнивают их с появившейся информацией на слайде. Птицу так назвали за способ питания.   Дети показывают схему сложных слов на доске.   Для краткости слова, сложили два корня образовалось новое слово.	Личностные: уметь применять полученные знания. Регулятивные: Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Познавательные: Уметь структурировать знания.
VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.   Цель: для себя сделать вывод о том, что он уже умеет.	-А теперь предстоит вам небольшая самостоятельная работа. Найдите стихотворение Е. Ильина из упражнения 123. Задание: прочитать стихотворение, найти в нём сложное слово, выделить корни. (Слайд№ 11 анимация 1-3) -Ребята, какое сложное слово вы нашли из этого стихотворения? -Почему именно это слово вы выделили? -Как поэт объясняет, почему птичка горихвостка получила такое название? -С чем он сравнивает хвост птицы? -Почему поэт использовал такое сравнение? Найдите ответ на этот вопрос в самом стихотворении. -Как вы можете объяснить слова автора «хвост горит». -За что получила птица своё название? -Проверьте, так ли вы выделили корни в этом слове.  (Карточка со словом  «горихвостка» Приложение №1) -Ребята, оцените свою работу. Кто не допустил ошибок, поставьте на полях тетради знак «+!», кто немного сомневался «?», кто допустил ошибки, ему нужно ещё потренироваться, поставьте знак «-». -Ребята, достаточно ли выполнить одно упражнение, чтобы усвоить новый материал? -Что нужно сделать, чтобы хорошо усвоить новую тему?	Дети читают текст стихотворения.                   Дети находят сложное слово- горихвостка. В этом слове два корня. Дети рассматривают на слайде птицу горихвостку и отвечают на вопросы. С горящей спичкой.       Птица получила своё название за свой внешний вид. Дети сверяют выделенные корни в слове с эталоном.         Дети на полях тетради ставят соответствующий знак, оценивают свою работу. Нет. Это мало.   Нужно ещё выполнить упражнения, потренироваться в нахождении и образовании сложных слов и в выделении корней этих слов.	Регулятивное: контроль, оценка, коррекция своих знаний. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Личностные: уметь высказывать своё мнение и отстаивать его.
VIII.Включение нового знания в систему знаний и повторение.   Цель: уточнение существенных особенностей нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.	-Ребята, как думаете, есть ещё названия птиц – сложные слова? -Хотите их узнать? Игра. По периметру класса соберите слова- названия птиц  по сегодняшней теме.         Воробей, синица, трясогузка, ласточка, молотоглав, широконоска,  шилоклювка, снегирь, медонос, зимородок. (Приложение №3) -Ребята, какой богатый наш русский язык. Вы узнали сегодня так много новых слов – названий птиц- сложные слова. Вас заинтересовало название какой-нибудь птицы? Захотелось ли пополнить свои знания  информацией  об этих птицах?	Да, наверное, есть.     Дети собирают по периметру класса карточки с названиями птиц, являющимися сложными словами и называют корни этих слов.           Высказывания детей.	Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Личностные: уметь высказывать своё мнение и отстаивать его.
IX. Рефлексия учебной деятельности и домашнее задание. Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.	-Наш урок подходит к концу, подведём  итог.   Слайд № 12   -Все ли пункты плана выполнили? -Какие новые знания вы открыли сегодня для себя?  -Какие слова называются сложными? Выберите правильный ответ на слайде. (Слайд №13)   -Ребята, где мы с вами сможем применить свои знания по новой теме? -Какую задачу мы поставим с вами перед собой на следующий урок? -Домашнее задание будет связано с нашей новой темой. Оно будет на выбор:   1.упражнение из учебника 85; 2.сочинить сказку о сложных словах; 3.найти названия птиц- сложные слова, подготовить об одной небольшую информацию:   -Удалось ли вам сохранить хорошее настроение? Слайд№14   Оцените свою работу на «Лесенке успеха».  -Кто считает, что понял новую тему и может рассказать другим и у кого не было ошибок, поставьте себя на верхнюю ступеньку. -Те, кто сомневается, что понял всё полностью, у кого были ошибки, на 3-ю и 2-ю ступеньку.  -Те, кто сегодня не разобрался в новой теме, кому нужна помощь – нижнюю ступеньку лестницы. Не расстраивайтесь, у кого ещё не всё получилось, за один урок невозможно до конца разобраться в этой теме и у нас есть над чем работать на следующих уроках.  У вас всё получиться. -Ребята предлагаю вам, кто желает, рассказать, как и почему вы оценили свои знания по новой теме. Слайд №17 -Спасибо за работу. -Наш урок закончен. До новых встреч.	Да. Познакомились с новой орфограммой - сложные слова, узнали много сложных слов –названий птиц.                 На уроках русского языка.   Продолжим знакомство и работу со сложными словами.                                   Ребята оценивают свой уровень усвоения материала.	Личностные: саморефлексия. Коммуникативные: уметь точно выражать свои мысли. Регулятивные:  соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

You have no rights to post comments